Я живу и работаю  в быстро меняющемся мире – мире инноваций. Сегодня всё претерпевает множество изменений, потому что этого требует сама жизнь.   Эти изменения коснулись всех сфер, и образование не является исключением. Современному человеку знаний, полученных в школе, не хватает на всю жизнь, как это было раньше. Поэтому главная задача образования сегодня:  не просто дать учащимся определенные знания, а создать условия для дальнейшей социальной адаптации, развить способность к самообразованию. Иначе говоря, научить учиться.

   В полной мере реализовать эту задачу призван ФГОС второго поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий соответствие деятельности не только возрасту, но и индивидуальным особенностям учащихся. В результате этого подхода и должно происходить развитие личности  ребенка.

   Однако, к сожалению, иногда на практике я сталкиваюсь с противоположной ситуацией: индивидуальные особенности ребенка не помогают, а мешают ему достичь образовательных результатов. Я работаю в сельской школе и обучаю детей разного уровня языковой и общекультурной подготовки.

   Поэтому возникают противоречия между требованиями ФГОС к знаниям выпускников по русскому языку и литературе и различным уровнем способностей, мотивации, обучаемости, то есть как раз индивидуальными особенностями учащихся.

   Из-за данных противоречий в моей работе возникли определенные трудности:

   -Неумение отдельных учащихся добывать нужные знания самостоятельно;

    -Необходимо было выстроить работу с «сильными» учащимися, продолжая развивать средних, ведь их в классах большинство.

  - Для некоторых учеников умение владеть устной речью – это проблема, которую тоже необходимо решить.

   -Не все могут высказать свою точку зрения, так как не у всех она есть.

     Исходя из вышесказанного, я определила цель своей педагогической деятельности:

     Достижение высокой эффективности учебного процесса; воспитание, развитие, обучение личности, отвечающей современным требованиям.

    Для реализации данной цели мною были поставлены конкретные задачи:

1. Подобрать педагогическую технологию, которая поможет учащимся реализовать себя;

2. Ввести данную инновационную технологию в свою работу и активно ее использовать;

3. Создать благоприятную психологическую среду на уроках и во внеурочной деятельности, организовать различные виды работы на уроках, при необходимости корректировать задачи, менять  приемы и методы работы.

4.    Дальше я приступила реализации намеченных идей.

5.    С 2016-17 учебного года я работаю по ФГОС второго поколения. Первым шагом было самообразование. В 2016 году я прошла курсы повышения квалификации в АКИПКРО по теме «Разработка и реализация рабочих программ по русскому языку и литературе в условиях ФГОС».  В 2017 году – курсы повышения квалификации в АКИПКРО « Развитие профессионального мастерства педагога».   Кроме этого я изучила литературу по инновационным технологиям системно-деятельностного подхода и выбрала для себя технологию проблемного обучения, её я  и решила использовать в своей работе в рамках данного  подхода.

6.    Еще Сократ говорил: «Человек глубоко постигает только то, до чего додумывается сам».

7.    Сама технология проблемного обучения не нова, но она не теряет своей актуальности и сегодня, ведь даже в течение жизни человек сталкивается с множеством проблем, и умение их решать очень пригодится моим ученикам.   В основе данной технологии лежат идеи Джона Дьюи – американского психолога, философа и педагога, который предложил строить обучение на активной основе. Для лучшего восприятия знаний ученик должен столкнуться с проблемой. Многое о сущности проблемного обучения можно найти в трудах В.П.Кудрявцева, Е.Л. Мельниковой.

8. Цели проблемного обучения:

9. 1 Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

10. 2 Усвоение знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные.

11. 3 Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.

12.    На своих уроках данную технологию я реализую с помощью проблемных вопросов, проблемных ситуаций. При этом меняется вектор образования: от традиционных ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ мы идем сначала к УМЕНИЯМ, затем к ЗНАНИЯМ, а потом  - НАВЫКАМ. Способствуют использованию проблемного обучения и учебники, по которым я работаю: учебник русского языка под редакцией М.М. Разумовской и учебник литературы под редакцией В.Я. Коровиной.

13.    Приемы, с помощью которых я создаю проблемные ситуации на своих уроках:

14. - подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им найти способ решения;

15. - побуждаю учеников делать обобщения, сравнения, сопоставления;

16. -даю исследовательские задания по тексту;

17. - излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

18. - определяю проблемные теоретические и практические задания.

19.    Я не формулирую тему урока, а подвожу к ней учащихся, сталкиваю с трудностью, с которой им нужно справиться, совместно ставим цели, вырабатываем алгоритм действий и т.д. Например, в 6 классе при изучении темы «Причастие как часть речи» создаю проблемную ситуацию «с затруднением». Для этого на доске пишу слова: синеющий, читающий, выученный, прочитавший.  Предлагаю определить часть речи. Ученики выдвигают гипотезы ( прилагательное, глагол),  мы совместно их проверяем, определяя значение, признаки данных слов и приходим к выводу, что это какая-то незнакомая часть речи. Задание выполнить невозможно без знания нового материала. На уроках литературы использую прием создания учебной проблемы «с удивлением»: привожу разные точки зрения критиков на образ героя (Базаров, Онегин, Раскольников и тд.)  и прошу учащихся высказать свое мнение.

20.    Результаты, которых удалось достичь, используя технологию проблемного обучения:

21. Повышение интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы;

22. Развитие личности ребенка, его творческих способностей;

23. Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества;

24. У большинства учащихся речь становится более грамотной, развивается логическое мышление;